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做好留守儿童心理辅导 行为矫正工作 促进社会和谐发展 ——乌当区留守儿童思想建设调研报告

日期:2018-03-19      来源:贵阳志愿者      点击:726

  一、调研背景

  乌当区总面积686平方公里,辖6镇2乡、5个新型社区,76个村(场)、31个居委会,总人口28.1万,居住有汉、布依、苗等33个民族。农村留守儿童349人,其中留守困境儿童14人。

  随着近年来经济社会发展,越来越多的农村剩余劳动力开始了从农村到城市的转移,乌当区部份农村家庭迫于生活压力与自然条件的不足,选择背景离乡外出打工,以此来改善他们的生活水平,这使得越来越多的儿童留在了农村地区。由于缺乏足够的家庭教育及父母的关爱,留守儿童数量的逐年增多,他们的心理、生活、学习等方面产生的问题也日益凸显,常常会引发种种家庭及社会问题。

  在此背景下,乌当区积极探索构建农村留守儿童关爱服务体系,组建调研组深入基础开展调研。以“留守儿童之家”建设、“四点半课堂”“蒲公英助学行动”“留守儿童工作者能力培训”“留守儿童家庭教育关爱服务”等专项活动为载体,在调研中实践,在实践中研究。近两年的时间里,乌当区在解决留守儿童问题上取得了长足进步与显著效果。虽然乌当区留守儿童的学习环境、生活条件、课外活动等都有显著改善,但他们的心理上仍存在诸如孤僻、自卑、胆小、叛逆等心理问题。怎样去辅导他们的心理,从自卑少年到阳光少年,这将成为下一步解决留守儿童问题的关键重点。

  二、调研目的

  调研组赴息烽县、修文县、开阳县等各兄弟单位学习经验,再深入我区留守儿童集中的乡(镇)、村、学校,采取听汇报、问卷调查、实地走访、座谈讨论等形式,对我区农村留守儿童的管理情况、心理基本情况、存在的主要问题及原因进行专题调研。通过本次调研,希望在留守儿童管理、心理方面的问题能够得到有效的改善。

  三、留守儿童思想建设基本情况

  我区留守儿童思想建设工作目前是属地政府和学校为主要阵地,其他相关部门共同发力的格局。留守儿童相对集中的学校均建立了阳光家园,有老师和当地政府工作人员与留守儿童结对,随时关注留守儿童的思想和心理状况,并开展及时的沟通和教育。区民政局、团区委、区妇联等单位结合自身实际,开展节日期间的慰问帮扶;针对留守儿童监护人开展家庭教育讲座大讲堂及科学家教活动;针对留守儿童开展未成年人情绪管理讲座和性自护教育。促进了留守儿童思想道德健康发展。同时,在工作的开展过程中,将留守儿童与其他未成年人一同对待,有效避免出现留守儿童标签化。

  四、存在问题及原因分析

  (一)存在问题

  1.留守儿童留动性大,动态管理的系统未建立,造成有管理真空问题。

  2.留守儿童思想上存在自卑内向、寂寞空虚、盲目反抗等情况。

  一是自卑内向。一方面,留守儿童在成长时期没有父母的庇护,缺乏父爱母爱,虽然身边有监护人看护,但在他们心理上始终觉得那是“外人”,在遇到麻烦时往往不会寻求监护人的帮助,从而感觉到无助和彷徨,时间长久之后,就会变得内向而不善与人交流。在调查中发现,大多数的留守儿童表示在遇到困难时更倾向于自己解决,而不是向亲友或者老师求助。另一方面,由于孩子的攀比心理,这部分儿童在面对正常孩子时常常会感觉低人一头,觉得父母不在身边就仿佛失去了强有力的保护和依靠,因此更容易产生自卑心理,甚至有些丧失信心,对学业失去兴趣。甚至有一部分在未完成九年义务教育的时候就选择了辍学。仅有少部分的学生表示他们在课后会自觉完成作业或学习,而不需要监管人督促。

  二是寂寞空虚。几乎所有被调查的孩子都表现了强烈的对父母的思念之情。在访谈中我们发现,很多孩子都希望父母能在身边,而不想要父母每隔几个月返家一次带回来的玩具或新衣服,但是半数以上的父母会三个月或者超过三个月才回家一次。留守儿童缺乏父母的陪伴和呵护,缺乏最起码的心理交流机会,缺少倾诉和寻求帮助的对象,内心的烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导,导致对外部世界缺乏安全感和信任感,也很容易产生空虚无聊的心理。这种情感欠缺严重影响着他们与他人的社会交往,造成部分孩子出现了胆小懦弱、内心封闭、情感冷漠和行为孤僻等现象,缺乏爱心和交流的主动性。

  三是盲目反抗。调查中也发现一部分留守儿童会产生强烈的逆反心理。在与别人的日常交流中,这些孩子往往表现得格外敏感,因为缺乏保护而总觉得会受到别人的欺负,与人交往时充满警惕心甚至是敌意。调研中,三分之二的留守儿童表示身边的朋友不是很多,还有不少孩子表示曾经受到过同学的欺负。而部分留守儿童在校表现较差,经常违纪、不太合群,有的还养成了抽烟、喝酒、沉迷网络游戏等不良习惯。尽管调研中发现许多留守儿童表面上来看都比其他孩子更独立、更坚强,然而他们的心灵比其他孩子更脆弱,情绪波动很大,在与他人的社会交往中很容易受伤,从而产生逆反心理和仇恨心理,导致沾染上不良的习气。

  (二)原因分析

  1.管理真空的原因。一是未建立管理制度。各乡镇、社区、学校未建立专门的留守儿童管理制度,造成台帐滞后。二是未明确各部门职责。单位部门虽然都在开展留守儿童相关工作,但都各自为阵,只做点上工作,没有把工作系统性的铺开。

  2.留守儿童思想问题的原因。一是家庭因素:隔代家庭。大多数的留守儿童是与爷爷奶奶或者外公外婆生活在一起。祖辈与孩子之间有着巨大的观念差距,老一辈的教育理念和文化程度偏低,很难对孩子的教育有所指导和形成有效沟通。由于老人年老体弱,常常还要负担家里的农活,有些甚至同时照顾几个孩子,精力不足无法很好地完成孩子的家庭教育。祖辈对待孩子常常是只关注孩子的身体和物质生活,大多数都存在溺爱孩子的情况,精神、心理教育往往力不从心。‚寄管家庭。监管人为亲戚朋友的留守儿童通常无法融于监管人家庭,会产生自卑心理。监管人更多的是在乎孩子的安全问题,物质满足次之。他们照顾孩子更多的是出于对孩子父母的承诺,只要不出事,有地方吃住就行,孩子的心理需要经常会被忽视。加之他们还有自己的子女要抚养,对别人的孩子的关注自然要少许多。ƒ寄宿学校。在学校寄宿的孩子大部分是初中和高中生,此时的他们已经具备了自我约束的能力,父母大多局限于满足孩子金钱、物质上的需要。孩子所生活的环境他们不得而知,再加上孩子处于叛逆期,更不愿与父母交流。他们平时沉默寡言,看上去乖巧听话,实则内心压抑,这样长期压抑的心理,得不到交流释放,当量积累到一定限度时,就会产生严重的后果。后果往往表现为伤人或自残。④单亲抚养。部分孩子由单亲监护人抚养,表现出缺乏父爱或母爱,造成父爱或母爱教育缺失。如由父亲单独抚养的孩子表现得不细心,易怒且暴躁,缺乏友爱;由母亲单独抚养的孩子表现得懦弱自卑,不善与外界交流等问题。二是学校因素:学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。大多数的学校老师十分关心学习“成绩好”的学生,而忽略“成绩差”的学生。留守儿童属于特殊的社会群体,其生活条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差,学习方面显得困难重重,自然而然不引起学校、老师的注意。加之留守儿童性格孤僻自闭,沉默寡言,人际关系十分敏感,极易产生一定程度的心理问题,作为老师没有引起足够的重视,不能给予及时的引导,使其心理问题更为严重。‚学校与家长联系不密切。在外打工的父母往往只能满足孩子的物质需要,而放松对孩子学习的要求。有的父母距离遥远,想关心孩子学习、配合学校教育有心无力;有的父母觉得教育孩子是学校的事,将孩子丢给学校就万事大吉,在孩子的学习方面从不过问,也不会配合学校的教育。学校老师面对这样的家长会产生“既然孩子的父母都不管,我们也管不了这么多”的心态,也开始对留守儿童放任不管,从而使很多孩子疏于管教,纪律散漫,产生厌学情绪,表现出迟到、旷课、逃学等行为。三是社会因素:将留守儿童标签化。社会普遍认识中,易倾向于将“留守儿童”与“问题儿童”等同起来,觉得留守儿童存在这样或那样的问题,在潜意识中就将留守儿童标签化。这样导致孩子在听到“留守儿童”一词时心理会格外敏感,产生强烈抗拒,感到自己被区别对待。‚社会诱惑力巨大。对于缺乏自控能力的未成年人来讲,其接触的社会环境对其行为心理的养成尤为重要。由于家庭教育与学校教育之外存在真空地带,使得留守儿童大多时间处于无人看管的状态。很容易受不良分子的诱惑、拉拢,被他们的不良思想侵蚀,走向同样的道路。再加上网吧、游戏室等娱乐场所众多,这些诱惑带来的刺激致使众多未成年留守儿童产生厌学、逃学、学习干劲不足等不良的心态,整天沉迷于娱乐场所,不能自拔。

  五、对策及建议

  (一)针对留守儿童管理方面的问题。一是明确责任。以政府为主导,明确民政、教育、妇联作为工作的具体牵头人统筹做好留守儿童各项工作。各乡镇、社区、学校为直接负责人,为基础台账的建立,为各项工作的落地做好具体的操作工作。二是建立机制。建立留守儿童工作制度、督导制度,保证各项工作有序推进。完善寄宿制学校建设。寄宿制学校实行封闭式管理,星期假日、放学后及晚上等24小时学生都有学校及老师的严格管理、关心照顾,能较好地解决“留守儿童”管理上的“断层”,促使留守孩子生活有规律、安全有保障、学习有辅导。同时学校要因地制宜设立留守儿童服务之家,配备心理老师,明确专人管理,生活上给予精心照顾,学习上给予耐心辅导,使“留守儿童”在学校及老师温暖的怀抱里,快乐地生活与学习,健康成长。三是探索通过政策引导,鼓励民间资金和社会力量兴办留守儿童服务中心、“留守儿童之家”等多种形式的托管服务机构,像老人福利院、孩子幼儿园一样,通过市场方式代管留守孩子,帮助解决留守儿童的生活、教育等实际问题,切实为农村留守儿童健康成长提供高质量的服务。

  (二)针对留守儿童思想方面的问题。需要家庭、学校、社会以及孩子自身这四位一体的共同努力。一是在家庭方面:加强父母与孩子的沟通。父母是孩子的第一任老师,良好的家庭教育,是父母和监护人的责任。父母尤其是出外打工的父母应与孩子经常交流和沟通,除了关心孩子的生活、身体和学习外,更要注重与子女的情感交流和心理沟通,让孩子时刻感受到父母的关心和爱护。这样不但有助于缓解孩子的紧张、焦虑心理,也可通过讲述打工的经历,使孩子了解父母工作的辛苦,明白生活的来之不易,理解尊重父母,形成正确的人生观和价值观。‚加强父母与学校的配合。父母对教育的认识观念很重要,要从心底里认识到家庭教育的重要性,不再只是觉得教育就是学校的事,把孩子丢给学校就可以什么都不用管。学校定期举行的家长会是建立老师与父母沟通的渠道,父母工作繁忙也要协调好至少有一人前来参加,通过与老师的沟通,及时了解到孩子在学校存在的问题,积极与学校配合来解决孩子的问题。ƒ监护人尽到义务。负责孩子抚养监护的祖父母、外祖父母或者其他亲属应民主、平等地对待孩子,真正担负起教养孩子的责任和义务,而不是解决食宿问题就行,应给与孩子更多的关注与爱。不能过分放任,给孩子以科学的管理和引导,从而塑造孩子的健康心理。二是在学校方面:充分发挥学校教育功能。学校作为留守儿童所在地的教育机构,要完善健康教育观念,将心理健康教育作为德育教育的主要途径。学校要尽可能利用各种教育资源,开展各种形式的对留守儿童的心理健康教育。‚加强教师素质培训。学校加强对教师的素质培训,使教师具备良好的心理素质,充分发挥教育优势,公正、平等地对待每一个学生,给予心理上的体贴与温馨,及时疏导他们的心理压力,让孩子有一个稳定的情绪、积极的情感,营造和谐大家庭的氛围,满足孩子们的精神需求。ƒ建立完善档案。学校要组织班主任建立留守儿童心理健康档案和跟踪管理档案,及时了解留守儿童的总体心理健康状况,对常见的心理和行为问题,进行有针对性的干预和管理。④建立心理咨询室。学校应配备专业的心理辅导和咨询老师,为全校教师和学生提供心理辅导和咨询服务。要注重对孩子家长和其他监护人的培训,使他们端正教育观念,掌握跟孩子沟通的方法与技巧,家校结合以更好地教育孩子。三是在社会方面:注重“隐形关爱”。农村留守儿童是社会弱势群体,但不等于是“问题儿童”,关爱方式方法的不恰当,容易给孩子造成心理阴影。要倡导“隐形关爱”留守儿童,避免把留守儿童标签化。‚培训工作人员。进行妇女儿童工作者素质能力提升培训。培训主要围绕留守儿童心理健康问题的认识,以及怎样去帮助解决孩子心理问题开展。通过培训让贵阳市妇女儿童工作者增加对留守儿童心理认识,更好的去开展工作,进一步提升关爱服务留守儿童的理论水平和专业素养。ƒ打造关爱平台。以学校为主阵地,倾情打造“儿童之家”“妇女儿童之家”等关爱服务平台。争取财政经费支持,明确了各类人员的职责,制定了相关制度和工作考评细则,设立亲情聊天室、视频室、心理咨询处、“知心话”“悄悄话”信箱,兴趣爱好活动室、图书阅览室等,为孩子们提供更多贴心服务。④进行结对帮扶。经常举行关爱留守儿童活动,面向社会公开招募“爱心妈妈(爸爸)、爱心奶奶(爷爷)、知心姐姐(哥哥)”等“爱心志愿者”担任代理家长,与留守孩子结成爱心帮扶对子,从生活、学习、心理等方面呵护他们,有效弥补留守孩子的亲情缺失,让他们感受到社会和“家”的温暖。四是留守儿童自身方面:留守儿童自身应加强心理素质培养。对孩子的心理健康教育,外因要通过内因来起作用。孩子本身应该学会调整自己的心态,应该学会自信、自立、自强,把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验,学会正确应对挫折和逆境,培养坚强的意志,为自己树立目标,培养各种兴趣,端正学习态度,多与老师、同学接触,主动与父母沟通,提高自己的独立性、坚定性和自制力,从而使自己能够健康快乐地成长。

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